從心理學角度：設計兒童的互動遊戲，保持循環再用提升環境意識

從心理學角度: 設計兒童的互動遊戲，保持循環再用提升環境意識 

蔡夢彤 

序言

在本文中，我們描述了當地環境問題提出的挑戰。 基於從心理學的角度來看，我們在這裡設計了一個旨在增加環境的互動遊戲意識特別是當地人的回收意識和促進更積極的當地人民與地球之間的對話。 認識到年輕一代的力量，我們的團隊針對學齡前兒童，對兒童的情感，認知和社會影響都是有效的在設計這個互動遊戲時考慮到的。
 

1. 簡介

“緬甸在生物地理和生物學上是亞洲最令人興奮的地方之一，”弗吉尼亞州Front Royal的史密森尼保護生物學研究所的生物學家Peter Leimgruber說。在對侵犯人權行為進行了20年的國際制裁之後，緬甸在建設基礎設施方面落後於鄰國。結果，它保留了一些最大的完整東南亞的森林。有1100種，緬甸鳥類的多樣性超過了美國和加拿大的總和。根據各種估計，該國的亞洲大象人口從1350 頭到多達5300頭，僅次於印度（Schmidt，2012）。

另一方面，緬甸沿海地區與鄰近的東南亞國家一樣，擁有世界上最富饒的生態系統，其特點是茂密的紅樹林。這些沿海地區提供了該國的許多經濟利益，並且發生了高水平的資源開發（Kirkley＆Kirkley，2005）。總之，大自然慷慨地為緬甸提供了充足的資源：肥沃的土壤，以及大部分溫和的氣候，大部分土地都可以用作農田。然而，環境危機正在摧毀這片土地，甚至連人們的健康世代相傳。村民依靠狩獵，非法砍伐刀耕火種，消耗表土。浪費資源和太多未經處理的垃圾會導致耗盡森林和海洋生態系統的退化。

儘管當地人幾乎沒有開始認真對待回收利用，但是過多的垃圾沒有得到妥善處理，城市到處都是使用塑料袋，非法電動漁具在20世紀90年代造成40％的已知白暨豚死亡。
 

1.1當前環境教育的挑戰

緬甸面臨著對其發展至關重要的環境問題，迫切需要在其學校開展更多環境教育（EE）計劃。過去三十年來全球環保意識的增長伴隨著對EE的需求的平行認識。有關環境和可持續發展的政府政策很可能在公民的知識和支持下引導和取決於成功。

在緬甸（以前的緬甸）也是如此，過去十年來，人們對環境教育的興趣越來越濃厚。

經過對緬甸環境教育現狀的調查和調查，我們發現仍存在一些局限性：首先，現有EE的基本任務只是事實上信息通常評估環境危害; 此外，雖然EE通常被教授為中學和高中的課外活動或對成年人開放。當我們參觀Moeyungyi濕地野生動物保護區時，這個保護區的負責人告訴我們他為當地人提供EE的經驗。當地村民堅持他們過去的生活方式。他們通過捕魚生活，從森林中獲取燃料。即使他們提供往返票價和一些禮物，很少有人來到EE工作室。本項目側重於轉型環境兒童教育（ECE）的替代場所，尤其是學齡前兒童。
 

1.2針對學齡前兒童的環境教育

在操作級別，我們希望此EE可以以可接受的方式傳播。重要的是要認識到兒童的關鍵階段，並將環境，再循環意識植入他們（Tsai，Wen＆Kang，2015）。

根據Jean Piaget對個人發展的描述，學齡前兒童（約2-7歲）開始學習語言。因此，他們可以與他人交流，從而形成外部現實的內部表徵或“模型”。這種思想並沒有立刻發展出來，它們可以發揮思想的基本功能，形成事物的內在表徵，從而回顧過去，預測未來。當然，在這種情況下，孩子並沒有意識到自己已經掌握了外在現實的知識。當然，他們並沒有意識到他們的知識和表達方式可以代表他們獲取它的程序。就像在這種情況下一樣，他們在不知情的情況下植入了環保意識。

1.3基於遊戲的環境教育學習

玩遊戲對學齡前兒童具有特殊意義。皮亞傑認為，兒童的發展包括適應和同化。玩遊戲可以讓孩子在現有的認知背景下做活動（陸曉燕，2008）。他們可以在玩遊戲時練習和鞏固技能。因此，玩遊戲是發展智力的重要手段（Spohn，1982）。

此外，兒童的遊戲形式適應他們的認知發展。兒童開始有能力通過象徵性遊戲和延遲模仿來表示外部物體。符號遊戲是學齡前兒童最重要的遊戲形式，遊戲也是學齡前兒童的主要活動形式。在這個階段，兒童的語言能力已經發展了很多，並且在他們的認知模式中開始出現象徵性的功能。因此，象徵性遊戲，換句話說，角色扮演遊戲越來越成為兒童的主導遊戲形式。兒童不僅模仿角色的行為，還模仿不同角色之間的個人關係，因此情景是在他們的象徵性遊戲中產生的。例如，在遊戲屋的遊戲中，有父母，嬰兒，醫生，賣家，玩家將模仿角色並將不同角色的活動聯繫在一起。由於角色扮演遊戲中的象徵性特徵，兒童的情感衝突可以得到解決。皮亞傑還認為，比賽可以幫助孩子們彌補未滿足的需求並解放他們的思想（Howard，1978）。
 

2. 遊戲設計

我們為學齡前兒童設計的遊戲專注於回收作為環境保護的主要手段，解決環境，經濟和社會問題，但也包括可持續性，能源實踐，社區發展和發散思維能力。學生們被教導批判性地分析復興的方法，行為，以確定環境問題和問題的根本原因。遊戲課程旨在建立兒童與地球的聯繫和關愛，他們重建和保護當地環境的願望，通過教育改善他們的社區，成為他們新興的民主國家以及全球社會的積極成員。它旨在確定，開發和實施替代方法和做法。它注重和平和實際的解決方案。

這些包括從可持續的角度追求環保行為。然而，這些解決方案與人們在緬甸的主流行為和習慣相衝突，其中大部分都集中在新生活方式和新一代環保意識上。

2.1遊戲特色

為了回答如何使回收利用的問題可以深入人心。我們小組提出了五個基本特徵：幻想，可接受，審美，道德，有益於健康。對於我們的遊戲設計，幻想，可接受，是我們的主要關注點。我們想讓這個遊戲非常有趣，孩子們可以從中獲得樂趣，然後教育理念可以以可接受的方式傳播。審美，道德和健康有益於我們想要通過這種互動遊戲提倡的想法。我們希望應該考慮到審美價值，道德和健康利益。因此，我們採用這三個特徵作為遊戲開發的設計原則。

2.2遊戲機制

對於學齡前兒童，他們可以在調查意義上同時“優化”少量替代品，並選擇他認為最具吸引力的替代品。因此，我們可以提供兩種行為，並要求他們給出最佳選擇。為了加強更好的選擇，應提供正強化物作為像徵性獎勵。如果孩子沒有做出最好的選擇，我們可以詢問他在實踐中使用的認知結構，並且可以區分他的行為。通過這種方式，我們可以通過質疑他來了解他的內部“模型”。

從行為心理學的角度來看，最好量化獎勵並設置等級獎勵制度以強化最佳行為。孩子們知道他們的下一個目標和最終目標，當他們做出預期的行為時，他們會立即得到獎勵。因此，孩子們可以一步一步實現預期的目標。

2.3遊戲功能

我們定義了遊戲的三個主要特徵。

2.3.1多個角色扮演

遊戲包括兩個角色扮演：農民和學生。每個角色都有自己的場景，比如早上起床，吃早餐，選擇更聰明的交通去上學。在農民的情況下，孩子們應該決定如何澆灌田地或如何帶走他們的午餐。玩家做出的每個決定都會觸發對以下場景的更改。

2.3.2回收方法的多種方法

玩家可以在角色日常生活的兩種替代方法之間做出選擇。我們希望設計具有成本，可持續性，便利性和效率等特性的回收方法。回收方法的設計基於決策者的兩種方法，即積極和被動方法。一種積極的方法，例如使用回收午餐盒，成本更高但保證持續保護。玩家必須權衡便利和環境效益，並儘力做出更好的選擇。與積極措施相比，被動方法更加實惠，但可持續性有限。比如用塑料袋把魚帶回家。為了鞏固知識，一旦孩子做出選擇，就會有一個討論部分。

2.3.3回收方法的多種方法

出於健康原因，我們希望玩家不僅要注意遊戲理念中的健康價值，還要因玩這個遊戲而健康。因此，我們考慮了智力和身體方面的好處。
 

3遊戲開發
 

3.1設置遊戲情節

首先，我們確定了兩個遊戲情節。一個是農民情節。緬甸70％的人口仍然依靠農業（種植水稻和/或季節性作物，捕撈）作為其唯一的收入來源。不幸的是，大量使用氮肥和殺蟲劑等農用化學品導致土壤退化，貧困農民經濟依賴無休止，導致他們承擔巨額債務。越來越令人關注的是大型農業部門中農藥，灌溉系統和捕撈方式的密集和不充分控制。它們也有可能成為農業領域的貢獻者，因此從幼年開始建立綠色農業意識非常重要。第二個情節是“小學一天的學生”。每個學齡前兒童都對未來的學校生活感到奇怪，儘管這個情節，我們希望孩子們可以從每一個適度的步驟中提高認識。另一方面，他們可以通過這個日常生活情節與他們的父母合作，所以這個遊戲可以吸引更多的成年參與者進行這種環境教育。

3.2遊戲情節的介紹

紙板演示是學齡前兒童理解內容的有效方法。對於設計師來說，這也是一種通過實際討論來推進這個遊戲的有效方式。通過逐步展示紙板，設計師可以發現新的場景並將其鏈接在一起。

3.3遊戲設置

遊戲分為三個部分。第一部分是遊戲準備（如圖1所示），與環境問題相關的視頻將作為預熱呈現。這部分旨在讓人們認識到環境狀況的嚴重性。第二部分是玩遊戲。當敘述者講述遊戲情節時，孩子們應該獨立思考並做出明智的選擇，盡可能地獲得獎勵。每個人做出決定後都會進行簡短的討論。最後一部分是交易市場，每個玩家都有這個市場的門票。玩家可以同時成為賣家和買家，他們從上一部分獲得的樹木數量決定了他們可以在這個市場中進行多少次“交易”。

3.4遊戲流程

在賽前部分，塑料袋造成的環境破壞將通過視頻顯示，鯨魚因海洋污染而死亡，白熊因冰蓋融化而無家可歸，大量垃圾未得到妥善處理。 最後，這個視頻以一個懸而未決的問題結束：接下來你會做什麼？ 將進行一次關於這個問題的簡短討論。

在第一部分，老師應該介紹故事背景，在每個場景中都會有紙板顯示的兩個選項，孩子們需要從開始到正面答案，一旦他們成功，他們可以為我們“植樹”地球，樹貼將作為獎勵及時給予。然後真正的遊戲來了，說明如下：“面對嚴重的環境問題，我們的地球生病了，現在讓我們採取行動改變現狀。明天是上學的第一天，現在你早上7點起床，你應該先刷牙，你更喜歡哪種水？來自水龍頭的一杯水或自來水？請想一想，哪種方式對我們的地球更好？現在，我要倒計時，當我數到1時，請跑到你選擇的紙板上。三，二，一，跑！“問題和圖片如圖3所示。在每個場景後的簡短討論中，孩子們將分享他們選擇的理由。在實踐這個遊戲的過程中，我們發現，一些選擇否定選擇的孩子可以被同齡人說服;而其中一些人給出了很有創意的理由。例如，一個孩子選擇用自來水代替一杯水刷牙，因為他認為他可以在不需要時關掉水龍頭。同時，他不再需要買牙杯了。在這種情況下，我們也同意他的想法，並用樹貼紙獎勵他。

在比賽結束時，將計算樹木，孩子們被告知他們將有機會參加交易所市場。在這個市場中，他們可以同時成為賣方和買方。他們可以將二手商品帶到這個市場，而不是購買新東西，兒童可以用其他不再需要的物品與其他兒童交換二手商品。孩子們在選擇二手商品時可以與父母討論，這樣更多的成年人可以參與這個教育遊戲。
 

4. 未來的改進

• 角色扮演可以擴展到更多的場景，如醫院，軍官情節。
• 建立詳細的評估標準，可以考慮創造性思維，教師評價，父母參與。
• 開發此遊戲，使其適用於更廣泛的人群，如中學生或高中生。
•  

- 完 -

 

翻譯：生命和平大學籌備處